最近对全区各校的听课调研后，与西席 面扑面 交流后，自己也举行 了反思，高三化学第二轮温习中习题讲评课怎样 举行 较量 好呢，通过对现状的简朴剖析 后，作了一定的反思。
一、基本情形
听课的学校全笼罩、西席 规模广。
1.总体上西席 的对教学的热情高涨、劲头实足、责任心强、凭证 本校制订 的温习方案稳妥地推进温习课一直 地深入。
2.课的类型以习题讲评课为主，个体是专题温习课。
3.师生配合很好，学生听课很认真
二、发现的亮点
（一）习题讲评课中处置赏罚 习题的好做法：
1．选择题突出每道一选项、非选择题突出每道一要害
处置赏罚 一整套模拟题时，"对于生涯 、看法题：突出每道一选项；对于有机大题：突出每道一要害。"的做法值得学习。
2．使用 信息手艺 手段，体现头脑 可视化，提高温习效率与效果。
（1）西席 对学生泛起的错误举行 了强调，在面临 图示、图表、图像题时，能运用投影泛起出来举行 剖析 。
（2）能用信息手艺 手段，将有机大题总涉及的重大 物质的结构简式清晰快速的泛起出来，提高温习效率与效果。
（3）运用信息手艺 泛起有机物的合成蹊径 图，节约 的西席 的板书，只管 学外行 头有篇子，但西席 在白板上讲，可以誊写 ，勾画中分 析的步骤和运用，体现了头脑 的可视化，提高课堂效率和效果。
（二）构建知识网络图，使知识的掌握形成结构化和网络化
1．在温习有机时注重知识网络图的构建，促使学生熟悉 到的知识间的细密 联系。梳理和归纳的反映条件、反映征象 等推断物质的一样平常 突破口。
2．在处置赏罚 有机物结构式简直定，将研究有机化合物的一样平常 步骤和要领举行 了剖析 ，形成了有机结构式简直定一样平常 历程：
3．在物质结构元素周期律专题温习时，将注重课本 中基础知识的整合形成网络图。
4．在金属元素及其化合的专题温习时注重"位、构、性"关系的运用。温习的思绪 ： 构（原子结构）→化学性子 。位（表）→金属漫衍。律 →较量 金属性强弱性。性→分类头脑 。
（三）课的内容部署：站位高
1．在物质结构元素周期律专题温习时，西席 能紧扣考纲设计教学内容。
将考纲中的要求，第170页，有关物质结构和元素周期律的内容印出来，快要两年的考纲中有关物质结构元素周期律的题型示例找出来（选择题和非选择题），快要年来有关物质结构、元素周期律的选择题和典型的非选择题整理出来，体现西席 备课很充实。
2．有机的推断与合成题习题讲评课选题较好，切合天津市高考题的命题纪律。
3．习题讲评课（突出定量实验）中体现了对高考考纲的研究，将考纲中的题型示例中的问题 打印出来发给学生训练，并做了剖析 ，在试卷剖析 历程中，突出了定量实验的剖析 。
（四）课堂教学中内容的泛起和组织形式中，体现了对学生素养养成的作育
1．条考试的处置赏罚 ：让几个学生到黑板上誊写 ，泛起后，西席 点评泛起的错误，展示纠错，强化。铝三角、铁三角、碳三角、硅三角等的三角关系的温习。这些转化关系，学生基本上都能说出一些，但每步转化可以通过的途径，学生说的不周全 ，西席 举行 了总结。
西席 驾驭课堂能力较强，指导 学生思索 ，和学生一起追念起以往做过的问题 ，体现西席 的教学功底较量 深挚 ，西席 的指导 到位，注重总结纪律，和学生一起剖析 图，作育 学生的识图能力。
2．难点的提炼有要领：（1）基本反映→价值剖析 （2）重大 反映→要领提炼（3）理论延伸→反映拓展。
3．西席 能关注评分尺度，注重学生的答题能力的作育 。
4．有西席 讲到：使劲看题谜底 就在其中。
5．处置赏罚 习题环节，问题 选取的很典型，很有代表性，注重讲练团结 。
6．西席 的语言表达清晰 ，能强调誊写 的规范：""不能写成"C＝C"，溴原子"-Br"不能写成"Br"。
（五）针对学生的不足而设计教学内容
1．针对学生基础较量 单薄，西席 语速适中，授课思绪 清晰，学生基本都能跟上，与西席 配合很好，互动很好，学生听课效果一定就好。
2．学生的情形 选择题错误率较高，集中实力 训练选择题。
3．学生综合能力不足，在习题设计的体现了综合化。
（1）习题设计的综合化：问题 的综合化：选择题选项的综合化设计。非选择题：一个配景下，多知识块的融合。
（2）试卷的综合化：一套试卷内容只管 多的笼罩各主要知识块的内容。
（3）小条考试设计的综合化：
①反映情形 较周全 ：涉及到课本 中的反映；延伸反映；一样平常 反映；热化学方程式；电解反映；无机反映；有机反映。
②无机结构：电子式、用电子式誊写 物质的形成历程，
③有机物的命名。
4．针对学生识图能力的不足，西席 注重总结纪律，指导 到位，和学生一起剖析 图，作育 学生的识图能力。
三、问题和相关建议
（一）总体建议：
1. 习题讲评课的总体上的要求：阻止 逐题解说征象 ，阻止 只讲不写的征象 ，阻止 只讲不反馈的征象 ，阻止 不分轻重主次的征象 ，阻止 只讲不引的征象 。
2. 习题讲评课的处置赏罚 ：一要分类（最好是从考点上归类。然后讲清这类问题 所用的须要知识，提炼处置赏罚 问题的要领。）、分层、分角度。二要讲共性、讲思绪 【思绪 历程要泛起出来（分步骤，不要跳跃→头脑 可视化，剖析 每步的缘故原由 ）】，讲拓展，做到所有学生都明确 ，让所有学生将历程全纪录下来，并开展讨论。
3.习题讲评课的目的：在习题的剖析 历程中，要作育 学生的头脑 品质（头脑 的辽阔性、周全 性、逻辑性、深刻性，到达一定的广度、深度和高度，最后到独创性）。到达突破这个问题的目的。
（二）针对有机大题的温习建议
1．对于有机大题中信息的处置赏罚 ：
（1）西席 要指导 学生多写。
（2）西席 要指导 学生多变。
（3）西席 要指导 学生多悟。
2．推进一题变多题的方式研究：
（1）写出有机大题中没有给出的物质的结构简式、写出其中所含有的官能团（名称、结构简式、电子式）。
（2）重大 的物质写出其分子式。
（3）能对有关物质举行 命名。
（4）能对有关官能团举行 磨练 。
（5）能判断出物质中氢原子的种类（核磁共振氢谱）。
（6）能对有关物质中原子共线共面问题做出准确 判断。
（7）对于每一步的反映方程式的誊写 、反映类型的判断、反映条件的准确掌握。特殊 是重大 反映的誊写 。好比银镜反映、费琳反映、聚合反映（加聚和缩聚）、成环的反映。
（8）对于每一步的反映的目的的诠释 （好比官能团的掩护、先氧化后还原）。
（9）同分异构体的誊写 （通常虽限制 条件下的同分异构体的誊写 ）。
（10）合成蹊径 的设计。
（11）有关盘算问题（求分子式、凭证 有关反映盘算）。
（12）信息的剖析 和运用。
3．难点：
(1)官能团的磨练 。
(2)重大 方程式和誊写 。
（3）同分异构体的誊写 。
（4）合成蹊径 的设计。
4．训练要求：
（1）方程式誊写 要求规范：规范的尺度：反映物和天生 物要写全、结构简式要写准确 和雅观 、条件要写准确、反映还要配平，天生 物质状态也要准确清晰 的标出。
（2）一个反映还要注重重复训练的次数和强度。
（3）针对一个有机反映的训练，可以通太过子式由简到繁、由一元到多元的转变 的训练。
5．遇到重大 的化学方程式最好让学生写写
6．合成蹊径 可睁开 讨论，有没有几种蹊径 ，从中选择最好的合成蹊径 。
（二）针对实验大题的温习建议
1．增强定量实验的研究。
（1）命题的纪律没有归纳出来→归纳出来→学习的目的性就增强。
（2）命题的思绪 没有梳理出来→梳理出来→解决一类问题。
（3）命题的角度没有提炼出来→提炼出来→学习规模才气明确。
（4）命题的问题设计没有整理出来→整理出来→能力作育 才有抓手。
2．实验要领：原理、操作步骤（每个步骤的尺度是什么）、所需仪器、注重 事项有哪些？
（三）提高习题讲评课的效率与效果：
1．课前环节要充实，增强习题讲评课的目的性
（1）掌握偏向：西席 是不能光凭证 履历 去讲，要顾及考试的偏向和考纲的转变 。偏向要变、思绪 就变、要领要变。设置 溶液要注重 ，这是考纲的转变 ，要引起注重 ，可是 没有注重 到，不能运用测试题，不能体会到的意图，
（2）试卷剖析 要到位：
试卷的特点要剖析 ，最好是归类，同质化的问题只讲一道，习题的处置赏罚 方式才气做到不挨道讲，阻止 一节课只处置赏罚 几道选择题和一两道大题的征象 。
学生的大致情形 要剖析 （是前进 了照旧倒退了），要剖析 多数学生不明确 的问题 （或至少10人以上不明确 的问题 。）的问题点在哪，才气对对学生的相识 、指导 才气到位（好比：酸与其他物质的反映问题：酸有强弱之分，无机和有机酸之分，氧化性酸和还原性酸之分，一元和多元之分）。
（3）针对学生的问题去设计授课内容：
首先讲学生不明确 的点（从学生作业中，考试中，学生的问的问题中发现），上课前让学生写出了或打印出来或通过微信、QQ提交上来。若问题许多时，一节课从中选出几个解决。可以先生 先生 直接讲，也可以让学生讨论。西席 指导 着讲，剖析着讲后让让学生分步骤去解决。其次是疑点需要讨论或西席 讲。最后是易错点，要多注重 。
（4）相助共赢：
学科组要通力相助，在一个思绪 下举行 备课、分工，特殊 是资料的查阅、整理，信息的加工是提高课堂质量的要害，备课组长没能起到这个作用，课件的制作是知识泛起方式效果的要害，这些都必须通太过工相助才气到达。
2．课上环节要整体思量 课的容量、紧凑度，甚至是兴趣
（1）习题讲评课构建"习题→问题→例题→要领"的链条式的处置赏罚 方式，问题的提出要有一定的条理，再联系相关问题 的训练，渗透解决问题的要领，到达解题能力作育 。
（2）习题讲评课要体现讲、讨论、反馈训练 多种方式交织举行 ，形成多样化的学习方式，别一种方式举行 到底，学生就会失去兴趣。
（3）处置赏罚 习题时部署的互动环节，要思量 提问的的难度与被提问学生的能力和水平相相宜 ，西席 设计的提问有些学生都不屑回覆了，学生就不会有兴趣。
（4）对于习题的剖析 的板书历程要体现头脑 历程（科学性、严谨性、条理性。），到达头脑 可视化。学生要比只听西席 的表述效果要好。
（5）实验 目的 分类，学生分层，分层推进、分类指导：
目的 分类即把目的 分为达纲目的 和生长目的 。达纲目的 是课程尺度（或考试说明）划定要达的目的 。达纲目的 又可分为下层目的 和高层目的 。生长目的 即是提高目的 ，它高于课程尺度（或考试说明）、课本 要求的目的 。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学历程中巧妙培优扶差，使全体学生，特殊 是基础差的学生到达课程尺度（或考试说明）、课本 的基本要求的教学目的 ，又使各条理的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高学习效果 的目的。
总之课堂上知足 学生听课的头脑 容量，通过多样化的学习方式增添 课堂的紧凑度，将学生听课的起劲 性的调动起来更为主要 ，只要学生学习起劲 性提高了，效果 的提高也是一定性的。
四、反思
西席 的知识营业 能力通过多年的教学积累基本没有问题，缺少的是对习题讲评课教学的把控。
1．习题讲评课中，教学内容的往往由于 问题 的异质化而较量 乱，重点不突出，思绪 不连贯
（1）知识的碎片化是习题讲评课面临的最大问题，习题讲评课必须要战胜 知识的碎片化。
高三二轮温习中的习题讲评课中经常面临 的是一套综合性的试卷，试卷自己考究知识的笼罩面，题型多、条理多、角度多。知识的考察 基本上是呈点状漫衍，以是 习题讲评课的最大问题是知识的碎片化。
好比：金属性强弱性判断的依据有哪些？这是通过习题中考察 到了这一点时，习题中也没有泛起周全 。在课堂中西席 设计了"金属性强弱性判断的依据有哪些？"的提问，效果 是一个学生还答不全，找了几个学生才回覆较量 周全 。
这就说明晰 一个问题，在知识自己学习时，可能相对较全在泛起给学生，但随着时间的推移，学生会遗忘，而更多的时间 照旧通过习题课来温习牢靠 ，而习题中也纷歧定是泛起周全 的，以是 在讲评习题时应该战胜 知识的碎片化，将这个知识整体性的泛起。还需要对温习的内容举行 顶层设计，把高考中常考的知识，在一段时间内有妄想 、有目的地、重复多次、周全 地泛起出来，而且还要重复多次地让学生多写多体会，才气到达强化住的目的。
（2）习题讲评课经常只顾详细 的选项和题空的微观的诠释 ，因此对某个问题强协调 睁开 的不够，体现为学生答题时（主要体现为誊写 上）不够准确 （体现为写不出来、写不周全 、写禁绝确），这跟西席 的强调不够有直接关系。学生对生疏 的问题的应变能力不够，跟西席 睁开 和拓展的不够有直接关系，学生的见识不够多，头脑 的辽阔性不够，造成头脑 的迅速 度不快。
好比：磨练 沉淀是否洗涤清洁 的问题（针对氯离子时），要领是"取最后一滴洗涤液，加入硝酸酸化硝酸银溶液，若是 没有泛起白色沉淀，证实 洗涤清洁 。"
说完了学生就会写吗？谜底 是"纷歧定"。可以剖析一下步骤：①"取最后一滴洗涤液"，②"加入硝酸酸化硝酸银溶液"，③"若是 没有泛起白色沉淀"，④"证实 洗涤清洁 "。要停留 和落实，让学生自己誊写 一遍或几遍，学是要多强调。经常先生 讲我讲了，我强调了，这个谁也不会否认，只是强调的不够。不够的体现：就是没有让学生去写，去检查学生的誊写 是不是完全准确 ；是不是对该问题日后又多次复的强调了；是不是所有学生都过关了。
说完了学生就能闻一知十 吗？谜底 是"纷歧定"。这就需要指导 着学生举行 一定地拓展，磨练 沉淀是否洗涤清洁 的问题（针对的是可溶性的物质电离出来某种离子，而且还应该是要操作上容易举行 的离子。）可以形成一种牢靠 模式：①"取最后一滴洗涤液"，②"加入磨练 试剂"，③"有关征象 的形貌 "，④"结论表达"。可以举行 一定地训练，看能否达标过关。这就是所谓地睁开 和拓展也获得位。
（3）对一道大题（命题的角度、命题的形式、考察 的知识点、考察 的的能力点、问题设计及谜底 设计）深入地研究，才气睁开 和拓展，才气体会考察 点有哪些？难点在哪？拓展点在哪？学生能应付吗？明确 吗？能写对吗？这一连串促进问题深化的思索 历程才会涌现。
2．课堂泛起的艺术性
最显着 的体现：语言的随意性、板书的随意性、课堂时间分配的随意性。
语言是一种艺术，是课堂艺术的直接有力地体现。可许多先生 只顾自己讲，且语言的随意性强，这也课堂上西席 的最大的问题，甚至只讲不写，若语言精炼且落着实 文字表述上，效果会更好。因此，课堂是讲照旧不讲都需要深图远虑 。
板书是一种树模 ，体现的知识的内在联系和头脑 的历程，要简约而不简省。
课时要举行 科学的分配和治理，战胜 课堂时间分配的随意性。用时要做好分配。
3．对新天生 问题捕捉与处置赏罚
西席 还要善于发现和善于指导 课堂上学生新天生 的问题。
善于发现并能捉住 学生即时泛起的的问题，实时解决才是课堂的真谛。
任何忽视课堂中学生泛起的问题都市使课堂失去精彩，学生的问题，无论多小都值得解答，这是塑造西席 形象的很好时机，构建协调 课堂的主要 环节，学生真正尊重 西席 的起点，以是 问题不要不理不睬。问题一节课解决不掉可以稍微提醒 一下，下节课也要解决，不要等的时间太长，不要让学生们盼愿 酿成失望。
善于指导 和勉励要让学生说出来其不会的点在哪？指导 其自动 解决，还要看学生语言表达完整性和学生誊写 的准确性。
好比：有学生在课堂上提出"银镜反映不会写"。这个问题的泛起好欠好呢？
若先生 说是这是课本 中的反映，下课有空看看书，自己解决吧？
若先生 捉住 了这个问题不放：
首先让学生看书：第一步：将课本 中的乙醛与银氨溶液反映的方程式写一下。第二步：剖析 这个反映的实质（氧化还原反映，剖析 得失电子情形 ）。第三步：反映的条件：碱性，水浴加热（水浴加热的优点是什么？）。第四步：反映的征象 是什么？第五步：该反映的注重 事项有哪些？第六步：该反映有用途有哪些？第七步：能写出甲醛与银氨溶液的反映方程式吗？第八步：能写出乙二醛与银氨溶液的反映方程式吗？第九步：含有醛基物质的与银氨溶液的反映方程式的誊写 。第十步：和费林反映的有关反映。
这样一处置赏罚 ，有会天生 一连串的问题。
对比这两种处置赏罚 的方式，显着 地感受到第二种处置赏罚 方式更有益于问题的解决，甚至是对学生问题意识的掩护和引发。
4．习题讲评课的组织形式应该多样化
当前高三二轮温习时，习题讲评课的组织形式都较量 单一，主要体现：
（1）课堂的体现就是先生 讲学生听，习题处置赏罚 历程中西席 讲得多，指导 的少。同时西席 讲题时就是一个调子，只顾自己讲，学生是被动的听状态，很容易走神。
建议可以睁开 学生讨论，让明确 的学生给不明的学生讲，着实 解决不掉的先生 再讲。
（2）西席 讲题往往挨道地、寻常 地讲，问题的要害不要害的都讲，不能很好地突出重点，释疑难点，提不起学生的听课兴趣。建议西席 的授课要对习题归类，同时一道题到底有几多几多学生不会要有所相识 ，一道题到底哪部门需要讲，要害点在哪要有所掌握，说要特殊 精炼，要有一语定乾坤的气焰 。
（3）西席 讲题也要体现学生的主体性，有时可以让学生讲，让学生充当先生 ，促进其思索 。同时也是提醒其他同砚 ，也可能轮到其当先生 。让学生充当先生 应该能促进其听课，提高其学习的起劲 性。
（4）西席 的板书大多数是较量 随意的，树模 性不强。
西席 的板书的历程现实 是西席 对该习题的思索 历程，若能规范地泛起出来，就能到达这道题头脑 可视化，对学生头脑 的指导 和规范的表达无形之中比只凭语言表达要好的多。要到达板书的规范化，起到头脑 可视化，必须是备课中一定思量 的一项使命 ，同时还应该恒久性规范的训练，最好是运用信息手艺 手段，还能够恒久生涯 ，泛起起来也更利便 、快捷甚至是雅观 ，更要经常地反思、修改、完善才气做的起来起好。
5．开展观课议课运动，让西席 相互学习，起到培训作用。
针对高三二轮温习课中经常涉及到的习题讲评课，开展习题讲评课的开展观课议课运动，融入多样化的讲评方式，体现习题讲评课的对学生知识的温习和能力的提高起到奇异 的功效的作用，注重温习的目的性，提高习题讲评课的效率和效果。这样对西席 来讲能起到相互学习，相互启发，配合提高的作用。
总之，习题讲评课，特殊 是高三二轮温习时，基本上是到了学生高中学习的最后要害时间 了，作为西席 应该起劲 上好每一节课，让每一节都成为学生前行中的一个台阶，让每一节课都无比精彩。