例如美国二年级的课文里，有一篇文章讲述了19世纪一桩著名律法案件。学生学习这篇文章，是要思索 一个问题：是否应该信托 所有的报纸和媒体？美国教育很早就将对于事实或所谓知识的嫌疑 先容 给孩子，资助他们建设批判性头脑 （Critical Thinking），而这也是贯串教育始终的一个能力要求。
可以说，阅读即思索 。家长们可以更多地关注孩子在阅读中收获了哪些新的想法和新的思索 方式，而不仅仅纠结于学单词和语法。
4 能不能读“闲书”？
中美教育的看法截然不同 。
在孩子的三个阅读要害期中，主要会遇到两种文学作品的类型：Fiction（小说类，或称虚构类）和Non-fiction（非小说类，即报纸期刊、科普文章等）。要我说，两者完全是两种差异的阅读。家长们经常疑惑的一些问题，譬如遇到不会的单词要不要查，关于这个问题的谜底 在这两种阅读中也是截然差异的。
我信托 现在尚有 许多中国孩子被迫令 榨取 读“闲书”。念书虽然主要 ，但对于“孩子应该读什么书”，家长们却尚有 一种尺度。通常我们会说，“书中自有颜如玉”，但却是指那些对学习有用的书，能获得可见知识的书。家长们自己小时间 可能也履历 过偷偷读金庸武侠小说的日子。
这一点上，美国教育不太一样，他们很是重视孩子初期的小说类阅读。出于特殊国情，孩子在上学时间 接触的同砚 可能与自己的种族、配景完全差异。而小说阅读能够资助孩子作育 同理心，学会设身处地体会他人的感受。以是 ，建议读小说的时间 遇到不懂的词只管 不要查，以免打乱你对故事明确 的情绪 节奏。
另外经常被中国学生忽视的是小说的作者、写作配景等信息。我问过许多中国学生他们最喜欢的小说，都能说出《1984》、《了不起的盖茨比》等耳熟能详的书，但一问到作者就答不上来了。着实 要害照旧第一个阅读要害期的基础没打好。要知道，一本值得读的优异 小说，通常不是为了娱乐写就，而是带有表达作者头脑 的需求，这些都和其社会情形 、生长履历 密不行分。若是 视察那些阅读能力强的孩子，就会发现他们念书不是建设在对词句的逐个明确 上，也纷歧定需要周全 的英语情形 或大量的单词基础，而是对文化的周全 吸收。简朴来说，也就是对一本书背后的故事挖得多深。
若是 说读小说是感受，针对非小说类的书籍则更倾向于理性剖析 。譬如一篇科学文章，遇到单词不懂需要停下来查，否则会影响整篇文章的明确 。另外，非小说读物更多地肩负了支持孩子未来学术偏向的功效。美国有许多给孩子科普律法、天文、生物等专业的启蒙书，孩子也可以通过英文阅读找到自己未来的偏向。
更形象地说，读小说就像吃一道菜。通过品尝，你追念起了小时间 妈妈做菜的味道，获得了一种难以言喻的感受，富厚了你的情绪 认知。读非小说则更像开一间餐厅，吃每一道菜都要解构其背后的工序，转化为自己的知识。信托 掌握了这一点，孩子和家长自然能够明确 怎样 阅读一本书。
木雁先生 作为“阅读第一”的学术总监